裡面有許多高中老師在試作 學思達
設計題目學習單，讓學生分組討論 作答 上台報告
國三升高一的學生也說，高中老師也在分組討論
看來，好像分組合作真的是各趨勢~~
先前的學習單設計，的確需要共同備課才不會花費很多時間
而且真的不同人使用就會出現不同的狀況，教師又可以進行分享與修正
會開始這樣思考[學思達]
其實我也不知道他跟分組的差別在哪裡，
起因於上週發了張學習單，上完課學生卻不知道怎麼寫
心中冒出[教完不懂於學會]
而且連想都不想，就說我忘了，
立馬決心要訓練學生思考，想起某次的研習，那就從閱讀出發吧!!!
所以我也不是實施學思達
我是讓學生自己或三五人從課本裡自己找線索
一年級設計了簡單的學習單，依照分組給15分鐘
之後再給5分鐘，各組派一個人去別組詢問自己組別不會的，把他學回來
哪裡知道，這樣的跑組，派出去的都去拯救其他組，怪怪
下一節課去問的時候，八成的學生概念都清楚
至於時間的算法，卻也還是需要講解一下
有的學生進度快一點的，直接請他來黑板家教式授課，教觀念完全混淆的學生
教導過程，還會被誤導，不過畢竟是專家，很快就知道自己哪裡被影響
趕緊修正，並且還教會了對方，著實讓我省力不少
另外三年級也開始講解少一點，讓學生根據我預設問題，自己在課本畫重點做整理
學生很妙的說，中亞氣候是溫帶沙漠跟溫帶草原，因為乾燥少雨
我就知道，我應該要將題目改為[導致這裡乾燥少雨的原因]
這樣他才會繼續想 為什麼少雨，為什麼水氣吹不進來
其實一直講課有些學生會精神不濟
叫他自己畫重點整理時，問他他還知道在哪裡，還會答對
但是有時在趕進度的狀況下，忍不住就自己說出了答案，實在不應該
還是需要再多給一點時間讓學生自己來，問左右鄰居也無妨
而且很重要的，要給予Grandmother般的鼓勵，正向的激勵真的挺有用的
接著今天第八節，由於某班成績有點不好看
乾脆不授課了，分組讓他們自己去檢討考卷，每一組都有個專家
巡視過程，也意外發現，我一直以為程度不好的學生，他其實是有些概念的
只是在於他對於題目的理解，不知道題目在問什麼@@
經過討論，他驚覺，蝦!!! 原來是問這個喔!!
還有你怎麼寫對這題，專家說不出來，猜對的啦!!這時專家就會開始想為什麼是這個答案
至少這樣我就達到了思考
至於學生跳tone式的發問課外東西，這我一點都不擔心
我的地理課，還蠻常有學生聽完就想到下一個單元問題了，還有聯想到下一冊
我們都知道，一直給他魚吃，不如教會他釣魚
學生的學習也是這樣
那老師就得放手，少說一些對自己喉嚨也好 XD
反正這次沒有計畫逼我
也許沒有烏魯木齊的成果評鑑，我有時間備課我就可以做，
也許第八節不趕進度我就來試試
也許受到成績影響我又講解授課
也許效果還不錯我就繼續弄
因為我也在學習 思考 表達
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