沒想到我是在這樣的情況下展開Hiteach
三年級第二次段考實在考得太差了，我實在太傷心了，所以第三次段考大洋洲我就索性不講述，反正講再多學生聽不進去，那乾脆就讓學生靠自己，其實也是在測試自己三年的學科經營，學生能否看懂課文及地圖閱讀
使用簡報提問讓學生先自學，搭配Hiteach做Ｑ＆Ａ的即時回饋，因為教師會先採用翻牌顯示每個人的答案，有體無魂的學生也大致回魂，在大屏上讓全班看到自己答錯當下蠻沒有面子的，尤其當答錯是極少數的時候
一開始選擇題以「理解」文本為主，然後再文轉圖、圖轉文的「轉譯」題型，找出閱讀課文或地圖有障礙的學生，教師把那少數幾個同學叫來講桌前做地圖閱讀指導，一個點一個點指出來，確認他已經找到正確的位置；班上其他學生繼續自學，不敢恍神是因為知道等一下還要繼續Ｑ＆Ａ
然後我們停在111會考補考題有關澳洲的地中海型氣候第29題
這題教師不先設定答案，翻牌後發現選項集中在「炎熱乾燥」跟「寒風細雨」，利用Hiteach挑人模式，請學生各自說明為什麼要選那個選項，他是「擷取」了哪些關鍵字
；經過學生各自見解討論後全班進行二次作答，系統協助全班觀看哪些人做了修改，哪些人維持自己見解
再用另一題110年會考地中海題型再測一次確認學習狀況，當聽到學生紛紛說出「6、7月是澳洲的冬季」的時候，心中就知道，他們已經學會南北半球氣候相反了
#讓數據說話
我不是在賣程式，而是這兩週的操作收了不少魂魄回來，當藍還是有少數頑固子弟，再仔細觀察~
深深體會，Hiteach能實踐以數據策動教學與學習，透過即時測驗能了解學生的理解程度，學生也能觀察自己錯的題目類別及概念迷思，老師在旁觀察學生的概念理解程度、學習狀態，進行策略性教學調整。
當藍這個也仰賴教師的課程設計，我還是要顧好ＣＫ這一塊
而班級經營更是整個課程背後的靈魂要素，先靜心才能專心
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